الصاعقة
18-09-2004, 12:32 AM
<div align="center">
اللعبة الخامسة
1,5 تمارين التنفس:
اسأل الطلاب أن يفكروا في الأوقات التي قد يستعملون فيها التنفس للتعبير عما يشعرون بدلاً من الكلمات (جسمياً وعاطفياً). وإذا كانت هناك ضرورة، فذكر أحدهم كيف يتنفس لو أنه: انتهي من الصعود على سلم كثير الدرجات (أو).
علم أنه قد نجح في امتحان كان يتوقع الرسوب فيه.
تمكن من اللحاق بالقطار أو الحافلة وذلك بالجري تجاهها.
كان على وشك أخذ حمام بارد.
كان يستمع إلى خطاب ممل وقد نفد صبره.
استيقظ فجأة من نوم عميق.
الآن، عليهم أن يحددوا الطريقة التي سيتنفسون بها في حالات مشابهة.
على كل طالب أن يجد له رفيقاً. ثم يتناوبون في ترجمة ما يدور في خلد كل واحد منهم. يجب ألا يستغرق ذلك أكثر من دقيقة أو دقيقتين. ولهم أن يتحولوا إلى رفيق آخر إذا أرادوا ذلك مغيرين الحالة كل مرة.
الملاحظات:
يعبر الناس عادة عن شعورهم بواسطة التنفس، وبتعبير الوجه وبالحركات وفي ظروف كهذه نادراً ما يتكلمون عما يشعرون إلا في حالات طارئة.
هذا التمرين يركز الانتباه على ما هو واضح من النص بطبيعته.
أما في غياب النص، يصبح هناك حاجة لقليل من الإيضاح. ويصبح الآن تقرير ما هو واضح تمريناً في الملاحظة الدقيقة.
وكما رأينا في النشاط الخاص بملاحظة القاعة الدراسية (1,1) يصبح الشيء المألوف ممتعاً ومشوقاً عند إزالة بعض محتويات النص. أما هنا، على أي حال، فالتمرين ليس اختباراً في التذكر، بل في إعادة التركيب: فالملاحظة الدقيقة لجز من النص يقودنا إلى بناء صورة للكل.
اللعبة السادسة
1,6 الذوق، واللمس، والشم
قسم القاعة الدراسية إلى مجموعات تتكون كل مجموعة من أربعة أو خمسة افراد. كل مجموعة تحدد شيئاً تأكله أو تشربه وتجد وسيلة لأداء دور صامت لما تقوم به من حركات. ثم تنصرف هذه المجموعات. وعلى كل شخص أن يجد شخصاً آخر من مجموعة أخرى يتبادل معه هذه الحركات الصامتة. وعلى كل واحد منهم أن يكتشف ما يريد أن يقوله رفيقه وأن يعلق ناقداً ما يرى. (قبل أن تبدأ النشاط، تأكد أن باستطاعة الطلاب التعامل مع أسلوب النقد والقبول).
ويمكن تكرار الشيء نفسه مع حاستي اللمس والشم. اجعل الطلاب يفكرون في شيء يمكنهم لمسه أو شمه (مكواة حارة، فراشة، شيء يريدون شراءه، شريط لاصق، بطيخة في السوق، بصل مقلي، عطور مختلفة، رائحة سيجار في حجرة فيها ناس لا يدخنون، قطعة جبن). يجب عليهم أن يتمكنوا من التحرك بحرية معبرين ومخمنين بحركات صامتة، حركات بعضهم مع بعض.
الملاحظات:
هذا تمرين بسيط ولكنه مسلٍّ. يمكن لكل واحد أن يشترك بدون تعب أو إحساس بالارتباك؛ فمعظم الأدوار المرتبطة به أدوار مألوفة، وهذا يعني أن الطلاب سيستطيعون ملاحظته عن قرب، وهذا ما قد يجعلك تتوقع ظهور لغة التعليق والنقد.
والمدرس الذي يرغب في التحكم في اللغة يمكنه الاحتفاظ بمجموعات من الاقتراحات وكتابتها على قصاصات من الورق وإعطاؤها للطلاب. وقد تفيد هذه الطريقة في دعم أولئك الذين تنقصهم الأفكار.
(أولئك الذين يهتمون بالتركيب (اللغوي) سيلاحظون بلا شك أن هذا التمرين في معظمه يستعمل الفعل المضارع المستمر).
اللعبة السابعة
1,7 تعريف أشياء حقيقية:
أولاً يجب شرح هذا النشاط بالكامل للفصل. اطلب من أحد الطلاب الجيدين مساعدتك.
يجب على الطالب أن يقف أمام الفصل ويداه مطويتان خلفه. احضر عدداً من الأشياء الصغيرة والسهلة والخفيفة مثل (علبة كبريت، دبوس ورق، عملة نقدية). ضع أحد هذه الأشياء في يديه بدون أن يشاهدك طلاب الفصل. وينبغي على الطلاب الآن معرفة هذا الشيء عن طريق طرح أسئلة عنه.
افعل ذلك بشيئين أو ثلاثة، ثم قسم الفصل إلى مجموعات تتكون من خمسة أو ستة طلاب. واتبع الطريقة نفسها مع هذه المجموعات. (تأكد أنك قد أعددت كمية كافية من الأشياء).
الملاحظات:
هذه المرة ليس لدى السائل في البداية أي شيء يرشده. لذلك فهو يعتمد تماماً على ما يستطيع معرفته من الأسئلة. ومن أجل عدم إضاعة الوقت في أسئلة لا طائل منها مثل Is it a...? هل هي..؟ يجب على الطلاب طرح أسئلة تؤدي تدريجياً إلى القضاء على هذه الاحتمالات. فعلى سبيل المثال:
هل هي صلبة؟ Is it hard?
هل هي مصنوعة من معدن؟ Is it made of metal?
هل بالامكان أن تطوى؟ Can it be bent?
هل هي حجر كريم؟ Is it precious?
هذه لعبة إذا شئت، وعلى كل حال فهي لُعبة ذات هدف. والهدف هو دفع الناس لتوجيه أسئلة حقيقية _ أسئلة يجهلون إجاباتها.
وإلى اللقاء مع بقية الألعاب حتى لا تملوا
هذه دورة كاملة في التركيز
ستكونون سعداء اذا طبقتم
وإذا حضرتم الدورة ستتضاعف سعادتكم أكثر وأكثر</div>
اللعبة الخامسة
1,5 تمارين التنفس:
اسأل الطلاب أن يفكروا في الأوقات التي قد يستعملون فيها التنفس للتعبير عما يشعرون بدلاً من الكلمات (جسمياً وعاطفياً). وإذا كانت هناك ضرورة، فذكر أحدهم كيف يتنفس لو أنه: انتهي من الصعود على سلم كثير الدرجات (أو).
علم أنه قد نجح في امتحان كان يتوقع الرسوب فيه.
تمكن من اللحاق بالقطار أو الحافلة وذلك بالجري تجاهها.
كان على وشك أخذ حمام بارد.
كان يستمع إلى خطاب ممل وقد نفد صبره.
استيقظ فجأة من نوم عميق.
الآن، عليهم أن يحددوا الطريقة التي سيتنفسون بها في حالات مشابهة.
على كل طالب أن يجد له رفيقاً. ثم يتناوبون في ترجمة ما يدور في خلد كل واحد منهم. يجب ألا يستغرق ذلك أكثر من دقيقة أو دقيقتين. ولهم أن يتحولوا إلى رفيق آخر إذا أرادوا ذلك مغيرين الحالة كل مرة.
الملاحظات:
يعبر الناس عادة عن شعورهم بواسطة التنفس، وبتعبير الوجه وبالحركات وفي ظروف كهذه نادراً ما يتكلمون عما يشعرون إلا في حالات طارئة.
هذا التمرين يركز الانتباه على ما هو واضح من النص بطبيعته.
أما في غياب النص، يصبح هناك حاجة لقليل من الإيضاح. ويصبح الآن تقرير ما هو واضح تمريناً في الملاحظة الدقيقة.
وكما رأينا في النشاط الخاص بملاحظة القاعة الدراسية (1,1) يصبح الشيء المألوف ممتعاً ومشوقاً عند إزالة بعض محتويات النص. أما هنا، على أي حال، فالتمرين ليس اختباراً في التذكر، بل في إعادة التركيب: فالملاحظة الدقيقة لجز من النص يقودنا إلى بناء صورة للكل.
اللعبة السادسة
1,6 الذوق، واللمس، والشم
قسم القاعة الدراسية إلى مجموعات تتكون كل مجموعة من أربعة أو خمسة افراد. كل مجموعة تحدد شيئاً تأكله أو تشربه وتجد وسيلة لأداء دور صامت لما تقوم به من حركات. ثم تنصرف هذه المجموعات. وعلى كل شخص أن يجد شخصاً آخر من مجموعة أخرى يتبادل معه هذه الحركات الصامتة. وعلى كل واحد منهم أن يكتشف ما يريد أن يقوله رفيقه وأن يعلق ناقداً ما يرى. (قبل أن تبدأ النشاط، تأكد أن باستطاعة الطلاب التعامل مع أسلوب النقد والقبول).
ويمكن تكرار الشيء نفسه مع حاستي اللمس والشم. اجعل الطلاب يفكرون في شيء يمكنهم لمسه أو شمه (مكواة حارة، فراشة، شيء يريدون شراءه، شريط لاصق، بطيخة في السوق، بصل مقلي، عطور مختلفة، رائحة سيجار في حجرة فيها ناس لا يدخنون، قطعة جبن). يجب عليهم أن يتمكنوا من التحرك بحرية معبرين ومخمنين بحركات صامتة، حركات بعضهم مع بعض.
الملاحظات:
هذا تمرين بسيط ولكنه مسلٍّ. يمكن لكل واحد أن يشترك بدون تعب أو إحساس بالارتباك؛ فمعظم الأدوار المرتبطة به أدوار مألوفة، وهذا يعني أن الطلاب سيستطيعون ملاحظته عن قرب، وهذا ما قد يجعلك تتوقع ظهور لغة التعليق والنقد.
والمدرس الذي يرغب في التحكم في اللغة يمكنه الاحتفاظ بمجموعات من الاقتراحات وكتابتها على قصاصات من الورق وإعطاؤها للطلاب. وقد تفيد هذه الطريقة في دعم أولئك الذين تنقصهم الأفكار.
(أولئك الذين يهتمون بالتركيب (اللغوي) سيلاحظون بلا شك أن هذا التمرين في معظمه يستعمل الفعل المضارع المستمر).
اللعبة السابعة
1,7 تعريف أشياء حقيقية:
أولاً يجب شرح هذا النشاط بالكامل للفصل. اطلب من أحد الطلاب الجيدين مساعدتك.
يجب على الطالب أن يقف أمام الفصل ويداه مطويتان خلفه. احضر عدداً من الأشياء الصغيرة والسهلة والخفيفة مثل (علبة كبريت، دبوس ورق، عملة نقدية). ضع أحد هذه الأشياء في يديه بدون أن يشاهدك طلاب الفصل. وينبغي على الطلاب الآن معرفة هذا الشيء عن طريق طرح أسئلة عنه.
افعل ذلك بشيئين أو ثلاثة، ثم قسم الفصل إلى مجموعات تتكون من خمسة أو ستة طلاب. واتبع الطريقة نفسها مع هذه المجموعات. (تأكد أنك قد أعددت كمية كافية من الأشياء).
الملاحظات:
هذه المرة ليس لدى السائل في البداية أي شيء يرشده. لذلك فهو يعتمد تماماً على ما يستطيع معرفته من الأسئلة. ومن أجل عدم إضاعة الوقت في أسئلة لا طائل منها مثل Is it a...? هل هي..؟ يجب على الطلاب طرح أسئلة تؤدي تدريجياً إلى القضاء على هذه الاحتمالات. فعلى سبيل المثال:
هل هي صلبة؟ Is it hard?
هل هي مصنوعة من معدن؟ Is it made of metal?
هل بالامكان أن تطوى؟ Can it be bent?
هل هي حجر كريم؟ Is it precious?
هذه لعبة إذا شئت، وعلى كل حال فهي لُعبة ذات هدف. والهدف هو دفع الناس لتوجيه أسئلة حقيقية _ أسئلة يجهلون إجاباتها.
وإلى اللقاء مع بقية الألعاب حتى لا تملوا
هذه دورة كاملة في التركيز
ستكونون سعداء اذا طبقتم
وإذا حضرتم الدورة ستتضاعف سعادتكم أكثر وأكثر</div>